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xiaojuzi1024 的博客

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品德与社会地理与环境题材教学策略  

2011-11-28 15:37:37|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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临沂市小学品德与社会地理与环境题材教学策略(修改稿)

一、策略构想

人是生活在特定的自然条件和人文背景中的,从根本上说,学习地理是为了了解我们的生存环境,并在利用环境和改造环境的同时,协调环境与“我”的关系,达到“天人合一”。儿童也不例外,地理是儿童感性生活的一部分,是生活中的教育资源之一,他们通过地理知识来建立自身的空间感。

作为一门旨在促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,小学品德与社会学科将部分地理题材的内容吸纳其中,改变了以往把地理看成是独立学科的做法。纵观品德与社会教材,不难发现,其中的地理题材仅涉及了一些简单的地图知识和区域地理内容,大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。小学品德教材中的地理应该是生活的地理,人文的地理,简言之,这部分内容的教学旨在帮助儿童过有道德的社会生活,而不是要把儿童培养成地理学家。

因此,教师在教学过程中要以学生的社会生活为依托,充分利用生活中的地理教学资源,让学生去体验身边的地理,并从体验中去探索、领悟、学习,最大限度地将整个教学过程设计为在学生自主学习的基础上,开展问题探究式的学习体验活动的过程。

二、教学策略

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1、 课前初探

学习目标:搜集、整理相关资料,对主题进行初步探究,并提出困惑。

操作要领:课前,学生围绕主题自主提出问题,教师协助学生确定探究的主题。并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究体验活动,完成相关地理内容的搜集、整理与体验,为上课做好充分准备。

2、课中深化

(1)创设情境, 触摸地理

学习目标:拉近地理与生活的距离,唤起地理学习的欲望和兴趣。

  操作要领:教师应创设一定的生活情境,围绕学生已有的生活经验,找准知识的切入点,遵循由近及远,由已知到未知的原则,激发情感的兴奋点,引发学生探究地理的欲望。

(2)合作探究 ,融入地理

学习目标:在课前初探的基础上进行充分探究,使认识获得正确提升,情感得到真切体验。

操作要领:教师根据教学内容采取灵活多样的形式,让学生汇报课前初探的收获和困惑。教师引导学生进行深入探究,通过组织一系列生活化的探究活动,让学生真正走进地理,把自己融入地理题材的探究之中,学习有用的地理,生活的地理,实现由具体到抽象,由感性到理性的跨越。

(3)回顾拓展,胸怀地理

学习目标:回顾本课所学内容,在收获的基础上引发新的问题,产生新的探究兴趣。

操作要领:教师引导学生对前面的探究进行简要回顾,对学生参与探究的积极主动性予以肯定。在此基础上,根据学生的质疑和兴趣,引发学生生成新的问题,引领学生从课堂走向广阔的地理空间。

3、课后发展

学习目标:结合探究问题,在课下进行更深入的探究实践,学以致用,不断实践并完善形成的观点。

操作要领:课后,引导学生走出课堂,走出校门,多方位,多角度进行更深入的学习与实践,实现地理为学生的生活服务,为学生的终身发展奠基。

三、策略解读

本教学策略适用于小学《品德与社会》教材中的地理与环境题材的教学。

本教学策略共分三步,即课前初探、课中深究、课后发展,其中课中深究又分为三步:创设情境,触摸地理;合作探究,走进地理;回顾拓展,胸怀地理。 

杜威有言:准备生活的唯一途径就是进行社会生活。包括地理在内的真实的生活世界是儿童道德品质发展永不枯竭的理想沃土。解决地理教学中的难题,要求教师能牢牢把握住儿童的社会生活这条主线,通过儿童的社会生活来引导儿童学习生活的地理、社会的地理。教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者;其主要的任务不是讲解教科书,而是努力创设适宜的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际培养儿童的品德和习惯,保护儿童的好奇心,引发儿童探索的欲望,让他们能够生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长。

(一)课前初探

小学品德与社会中的地理知识是按照教学内容的需要以“散点”的形式呈现在各个学习单元中,由于学生缺少相关的知识背景,学生对“散点式”地理知识的学习容易感到吃力。因此不能对这些知识做出正确而深刻的理解,课前初探就是让学生搜集资料、参观调查来获得初步的信息,产生一定的情感体验,为顺利进行课堂学习做好基础。课前初探根据教学内容的需要,可在上一节课结束时布置,也可提前一周或数周进行。

在这一环节,要注意以下几个方面:

探究的内容及要求要明确。教师首先要认真研读教材,吃透教材的编写意图,明确探究的主题,对学生讲清课前探究的内容及要求,以便让学生有目的地去准备材料。鉴于学生探究地理内容的环境比较开放,可寻求家长的帮助,利用周末及节假日完成,并提醒安全等事宜。

要有效组织好小组探究地理内容涉及的范围较广,探究的主题相对较大,探究的途径又相对复杂,单凭学生个体的力量,很难做到全面细致的探究,因此发挥集体智慧,进行合理的分工,把探究的内容加以分解,共同完成地理内容的资料的搜集、整理,有利于提高探究的实效性。可采用异质分组,即小组内各成员间要有性别、学习能力、家庭、性格方面的差异,使成员之间存在着一定的互补性,小组的人数一般为4至6人,明确合作学习的程序要求和规则,实现小组成员的互相依赖,增强学生互动的有效性。

要加强对资料搜集与整理的指导。在教师的指导下,学生通过实地考察、查阅资料、向家长、亲友询问,向有关部门请教,向企事业单位了解情况等获得第一手资料;以学习小组为单位,把收集来的资料分门别类加以整理,或用图表,或用象形符号,填绘在记录本上,再配合照片、实物标本,通过生生合作,使零碎的材料系统化。

教师的身体力行不可或缺。教师首先要熟悉当地的地理环境,将自己融入当地的社会生活中去。其次应尽可能地搜集一些与教学内容相关的地理资料,既可以作为对教学内容的补充,又可对课堂生成的问题进行有效的指导,在教学中才能如数家珍,娓娓道来,激发学生地理探究的兴趣和热情。

(二)课中深化

这是本框架的核心部分,学生在教师的引领下自主探究问题,获取问题解决的结论和方法,获得情感的体验,培养他们的探究能力和探究意识等,体验探究的乐趣。

1. 创设情境,触摸地理

相对学生熟悉的家庭及学校生活,很多地理内容是孩子们不够熟悉的。 需要教师创设一定的情境,来激发兴趣,拉近教材与学生的距离。“触摸”指近距离的短时间的接触,有初步感知的意思,学生获得的是较为浅显的情感体验。

 毕竟地理课型的教学内容与学生的生活有一定距离,为避免把地理教学变成“空对空”,这就要求教师认真挖掘学生的生活空间(学校、家庭、社区)、直接经验、间接经验作为重要的教学资源,把学生最容易看到、听到、接触到的地理事物作为知识的切入点和情感的兴奋点,把教学内容自然地与生活、生产、社会实际联系起来,引导学生跨越空间的距离,感受到生活中时时处处有地理,从而培养和激发学生学习地理的欲望。

创设情境的方法主要有:复习、提问、故事等语言描述性引入;直观画面或教具导入;联系实际或实地观测引入;课堂演示、室内实验引入。

2. 合作探究,融入地理

本环节是整个课堂教学的中心环节,策略中的“走进”强调的是身临其境而非置身事外,孤立地去进行知识的接受式学习,而应该努力使地理内容成为学生生活的组成部分,成为学生体验活动的主题。

本步分为三个层次:

①汇报展示。教师可根据教学内容采取灵活多样的形式,让学生汇报展示课前初探的收获,要求不重复、不离题。在汇报展示中,面对学生的疑问,教师可不必过早解释,重在让学生分享各自的成果,同时碰撞思维,开阔视野,丰富认识。

②合作探究。针对学生课前探究中的困惑,组织学生进行合作探究。在合作探究中,让学生各抒己见,互相补充,互相借鉴,在合作中去伪存真,达成共识。

③深究提升。教师通过组织一系列活动,提高探究的深度及广度,让地理真正走进生活,服务生活,提升认识,升华情感。

在本步的教学中,教师要注意:

要有目标意识。知识目标要求准确规范,但不求系统化;过程与方法目标,提倡多元综合,但注重体验;情感态度价值观目标贯穿教学始终,是核心和关键。在自然地理题材的教学中,教师应仔细品味地理知识所承载的情感因素,激发学生热爱家乡、热爱祖国、关爱地球的情感意识和责任意识,提高地理审美情趣。在人文地理题材的教学中,突出对不同国家(地区)人民的文化差异、生活方式、风俗习惯的尊重并欣赏,理解人与自然、环境的相互依存关系,从而树立正确的环境观、人口观和可持续发展的观念。

要突出方法指导。在自然地理题材的教学中,侧重对小学生读图用图能力和习惯的培养。地图是地理知识的载体,又是学习地理的重要工具,依托地图这副骨架,学生头脑中抽象的知识得以具体,零散的知识得以系统,利于知识的再现。教师首先要引导学生掌握读图的基本常识,包括地图的用途、方向、比例尺、图例、颜色等。其次是指导学生读图的方法。如要带着问题读图,不要无目的的随意浏览,按“左图右书”的原则,把书上的地理事物一一落实到地图等。从地图中来,到地图中去,养成生活中随时利用地图解决问题的习惯与能力。在人文地理的教学中,在教学方法上可运用比较法,通过联系已有的生活经验,让学生在家乡与外地、中国与世界的对比中找出异同,获得直观的真实感受。

要注重生活资源的开发。为避免把地理教学变成“空对空”,这就要求教师认真挖掘学生的生活空间(学校、家庭、社区)、直接经验、间接经验作为重要的教学资源,把教学内容自然地与生活、生产、社会实际联系起来,引导学生跨越空间的距离,感受到生活中时时处处有地理,从而培养和激发学生学习地理的欲望。

3.回顾拓展,胸怀地理   

预设问题的完成并不表示探究的结束,探究是没有止境的。在学生获得结论的基础上,引导他们回顾反思,生成新问题。

 本步可分为以下两个环节:

 ①回顾整理,学习质疑。学生通过探究获得了问题解决的结论,这不是学习活动的全部,此时,要注意引导他们反思探究的过程,总结探究的方法,再次系统整理探究的资料,提出新的问题,激发进一步探究的兴趣。

②课外延伸,确立主题。学生在总结的同时,教师要注意引导他们根据生成的新问题,提炼出有探究价值的新问题,确立为课后学习主题,这些新问题将学生由课堂生活引向课外更为广阔的地理空间——社会生活

(三)课后发展

教学的根本目的是认识和应用。地理教学需要走出课堂,进行多种形式的探究活动,培养学生探究的能力,引导学生关注社会,热爱生活,促进学生良好品德的形成和社会性发展。

1. 从生活中来,在生活中学习地理。

(1)充分利用学校地理资源。

(2)合理开发校外地理资源。

(3)关注社会热点和焦点问题。

2、到生活中去,用学过的地理指导生活

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